基于的混合教学模式在高电压技术课程中的应用

一 引言

《高电压技术》课程是电气工程及其自动化专业必修的专业核心课程和学位课。高电压技术是为解决高压输电的绝缘问题而形成的电气工程学科分支，主要介绍高电压下的绝缘问题、高电压的产生及测试技术、电力系统过电压的成因及其限制措施以及电力系统的绝缘水平与绝缘配合等内容。[1]本课程是一门专业课，又具备专业基础课的性质，本课程的特点是具有较强的实验性、理论性和学科交叉性。[2]因此对不同章节内容的学习方法应该有所不同。此外，这门课程涵盖的内容十分丰富，而教学课时则相对较少，这样会导致教学效果和质量难以保证。根据学院教学部门对我院学生在专业学习方面的调查问卷结果可以发现，学生普遍觉得传统的教学模式枯燥乏味，课程内容较为陈旧且课程的知识量不足，理论偏多而实践及相关案例偏少，学生对课堂内容不感兴趣，教学效果不佳，教学改革迫在眉睫，而如何在有限的课堂学时内提高教学的效果和效率是这门课程教学改革需要重点考虑的问题。

传统的教学模式为课堂讲授，学生是被动听课记笔记，更好的教学模式应该是调动学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣和创造性。[3]当代的大学生出生在网络信息大爆炸的时代，各种网络资源十分丰富，网络成为了当代大学生获取资讯和知识的首要渠道，因此应该结合学生的学习特点以及他们获得知识的途径来开展教学改革。[4]国外的教育学者提出了一种基于SPOC（Small Private Online Course）的混合教学模式也是基于信息网络发展而产生的，教学效果良好。[5]因此，尝试采用基于 SPOC的混合教学模式教学，针对《高电压技术》的课程体系，结合丰富的网络资源，实际案例和工程应用，合理的设计教学内容和教学方法，加强师生在课前、课中、课后的互动交流，有意识的培养学生的自学能力和独自分析解决问题的能力，让学生有更强的参与感，激发学生的学习热情，达到提高教学质量和人才培养质量的目的。

二 SPOC混合式教学的特点

实行新的教学模式的改革，首先需要教师改变传统观念，需要调动学生学习的积极性，双方形成良好沟通，共同学习进步，在教育教学过程中，不仅教授专业知识，引导学生去学习和思考，注重学生独自解决复杂工程问题的能力和创新能力的培养。

基于 SPOC 的混合式教学的概念随着信息技术的发展应运而生，充分利用网络学习资源，改变学生被动学习的方式，激发学生自主学习的兴趣。教师在教学过程中起到引导、启发、监控教学过程中的主导作用。针对已经习惯于从网络获取知识、生活在信息化时代的大学生的学习状况，Dave Cormier和Bryan Alexander于2008 年提出了MOOC概念。[6]这种方式降低了获取知识的门槛，能够满足不同层次学习者的需求，对传统教学方式产生了一定的冲击。但在整个学习过程中，价值观、品德培养等人文教育缺失。[7]因此，基于SPOC和课堂教学相结合的混合教学模式应运而生，根据学习者的特点和教学目标，将网络资源与课堂教学有机结合，形成一种新的教学模式。

2003年，我国的何克抗教授首次提出了混合式学习的概念，倡导在教学中引入混合教学模式，强调把网络随时随地学习的优势与课堂中面对面交流的优势相结合，教师发挥出监督教学活动、开展启发式教学等作用，学生开展自主学习、培养实践能力和创新性思维能力，由此开启了我国混合式教学研究的序幕。[8]通过国内外学者的研究发现，混合式教学在改变学生学习方式的同时，让教师的教学理念也有所转变。传统教学模式教师只需要利用备课材料在课堂讲授，而混合式教学，要求教师在课堂和课下与学生互动，对学生进行引导学习及答疑解惑，为学生提供更多的学习资源，巩固所学的知识。 作为一名专业教师，通过对学生的了解以及课程特点的认识，本人认为这种混合教学模式特别适合应用于《高电压技术》这门课程的教学。

三 SPOC混合教学模式的应用

开展SPOC混合教学模式的应用，除了改变教学理念外，最重要的是进行教学过程设计，这是教学改革的核心，关系到是否能够顺利实施。在整个教学过程中参与对象包括教师和学生，教学过程时间上可分为课前，课中和课后三个阶段。因此可以将教学目标、教学内容分为多个教学单元，而一个教学单元又分为课前知识传递、课中知识建构、课后知识巩固三个部分，教学过程设计如图1 所示。

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